幼儿教师如何调整好自己的情绪

时间: 2019-10-04 10:52    来源: 未知   
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  幼儿教师如何调整好自己的情绪_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。幼儿教师如何调整好自己的情绪 幼儿教师的工作是辛苦的,每天要和不懂事的孩子打交道,还要 做好家长们的工作,学校的工作、 、 、 、 、 、是人,就会有压力,有倦怠, 自然也就会有不良情绪。 心理学博士

  幼儿教师如何调整好自己的情绪 幼儿教师的工作是辛苦的,每天要和不懂事的孩子打交道,还要 做好家长们的工作,学校的工作、 、 、 、 、 、是人,就会有压力,有倦怠, 自然也就会有不良情绪。 心理学博士、 浙江理工大学副教授骆宏认为, 生活中的每个人都有压力,错误的应对方式,暴露的恰恰是自身存在 的心理问题。他说,服务于人的行业,从业者都会有“移情” ,即把 对重要的人的情绪,转移到服务对象身上。一个在家受到丈夫冷淡的 女教师,更容易对孩子动怒——而事实上,那是对丈夫愤怒情绪的一 种转移。有关研究表明,压力,来源于工作和生活的失衡,这一点在 女性身上体现得尤为明显。骆宏认为,目前在女性为主的幼师行业, 除了制定和遵守严格的职业操守, 情绪管理应该成为幼儿教师的必修 课。 “服务对象是尚不能自我保护的孩子,如果从业人员无法正确管 理自己的情绪,无疑增加了伤害孩子的机会。 ”那么在工作中我们幼 儿教师从容快乐地来应对工作和生活呢? 首先,教师的爱是幼儿教师高尚情感的源泉。 幼儿教师的情绪情感既受个体心理水平的制约, 又受外部社会环 境的影响,这在一定程度上说明了教师情绪情感的复杂性和可塑性。 教师作为一种全社会尊重的高尚职业, 不仅通过教育活动促进幼儿智 能的发展,而且还通过为人师表促进幼儿道德素养的提高。社会共同 期望模式将教师定格为具有高尚情感与情操的特殊职业群体, 这种高 尚的情感主要表现为教师的爱。 教师的爱来自于对教育事业的真挚热 爱和对教育对象的深沉呵护与期待。赞科夫说过, “教师也应当这样: 来到学校里,他整个的人就是属于儿童,属于儿童的教育事业的。 ” 教师爱是教师必须具有的基本的情感品质, 爱儿童应当成为幼儿教师 的性格。 教师对幼儿的深情厚爱是一种激发幼儿生命活力的肯定性情 感。在师幼交往中,这种情感的流动使教师产生积极的情绪冲动,感 到自己的工作是幸福的、 崇高的; 它也促使幼儿产生积极的情绪体验, 从而转化为幼儿发展的内在动力。因此,持久、稳定和积极的情绪情 感,来源于教师对幼儿的真心关爱与呵护。 二、培养自己乐观、豁达的人生态度。 人们对客观事物的反映往往受到主观态度的影响和折射。 乐观豁 达的人常会看到生活中光明的一面,对前途和未来充满信心和希望。 即使遇到困难和挫折,也不会丧失信心和勇气,能够始终保持愉快而 美好的心境,克服困难,不断前进。 作为一名幼儿教师,我们需要淡定的心态。坦然面对孩子所谓的 吵闹,坦然面对孩子间的纷争,坦然面对无理取闹的家长。只有这样 你才能守住心里的那片小天地,你才能在属于“吵闹”的角落里找到 你需要的东西,其实孩子的一句“我最喜欢老师” “妈妈,我们老师 又买了一条新裙子” “姑姑,老师又做了新头发” “今天,老师没有表 扬我。 ”??这一切淡淡的,甜甜的,不腻,不滑。孩子对你的喜欢 和关注将你的心填的满满的。 三、树立正确的教育观、职业观。 作为我们幼儿园老师,从服务对象看,能和单纯、可爱的孩子们 一起,不用考虑复杂的社会关系,不用考虑复杂的人际关系,这本身 是我们这一职业最幸福的一个方面。 其实,仔细想想这样每天和孩子一起吃饭、睡觉、做游戏、听孩 子叽叽喳喳的吵闹声也是枯燥的。 作为幼儿教师的我们要学会寻找工 作中的快乐。工作中的快乐源自于孩子一个甜甜的笑;工作中的快乐 来自于每天下午平平安安的将孩子交到家长的手中; 工作中的快乐来 自于和家长交流孩子一天或近段时间的表现; 工作中的快乐来自于孩 子舞台上的精彩表现; 来自于家长一封封的感谢信和一个个感谢的电 话;来自于孩子脏兮兮的手中握的一块饼干;工作中的幸福来自于你 帮孩子提上裤子,他那感激的眼神?? 幸福的工作也源自于源源不断的成就感。 在工作中我们只有用心 工作,努力工作,在自己平凡的岗位上做出一些平凡的成绩,你也就 有了成就感。工作中我的成就感有很多:教会孩子涂色;帮助拒绝吃 菜的孩子喜欢上吃菜;搞定一个“难缠”的家长;这星期我们班没有 一个孩子出现任何安全事故; 这几天又有 3 个小朋友学会叠被子?? 这一切一切的小事情其实到处都会让你有成就感!努力吧!加油吧! 让我们的工作中成功满成就感! 四、幼儿教师应形成情绪转变的心理机制。 在师幼交往中, 情绪的敏感性和易传导性要求幼儿教师从幼儿身 心健康发展的宏观视角去认识和看待自己的情绪情感,并努力地调 整、控制好自己的情绪。教师职业要求每一位教师走进教室后,能将 一切烦恼暂时抛诸脑后, 将那些引起自己情绪波动的记忆暂时忘却或 抹掉,全身心投入教育活动。这种情绪转化既是必要的也是可行的。 首先,情绪具有情境性,即不同环境下人的情绪状态及其表达方式不 同,环境变化能够促进情绪状态的显著改善。幼儿教师将幼儿园视为 特定环境,自觉规范和调节自己的情绪状态,久而久之,就会形成一 种情绪转变的心理机制。其次,情绪具有可控性。优秀教师总是能够 控制好自己的情绪状态,他们“从来不让自己有忧愁的神色和抑郁的 面容,甚至有不愉快的事情,生病了,也不在儿童面前表现出来” 。 当一个教师经常做到只要是处在教育情景中、处在师幼交往中,就主 动地控制自己的不良情绪,自觉地实现情绪转变,以快乐、饱满和振 奋的情绪去感染幼儿,长此以往,他就可能逐步形成一种特定的职业 习惯。 教师只有发自肺腑的爱孩子才能真正亲近幼儿。关心幼儿,才能 激发幼儿对美好生活的追求。教师只有把幼儿当作与成人平等的人, 当作自己亲密的朋友,才能容忍幼儿的缺点,尊重幼儿的话语权,控 制自己的情绪,做到以理服人,以情动人。将那些引起自己情绪波动 的记忆暂时忘却或抹掉,全身心投入教育活动。逐步形成一种特定的 职业习惯来促进幼儿身心和谐、健康的发展。手机开码平码开奖结果查询论坛香港挂牌


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